一貫性をもつ②（シンプル授業づくり）

　シンプル授業を目指す中で、陥りやすいのが、「ねらいのぶれ」です。

　ねらいがぶれることで、一貫性が保てなくなります。

　なぜ、ねらいがぶれてしまうのかと言うと、ねらいが絞りきれないことに原因がある場合が多いです。

　例えば、次のようなねらいを設定してしまうと、授業の軸はぶれます。

「繰り上がりのある足し算の筆算の計算方法を考え、繰り上がりのある足し算ができる。」

 　このねらいは、「繰り上がりのある足し算の筆算の計算方法を考える」（思考・判断）、「繰り上がりのある足し算ができる。」（技能）の「２重のねらい」になってしまっています。

　この２つを１時間の授業の中で、指導し、評価するのは大変です。

　まず、子どもたちは「繰り上がりのある足し算の筆算の計算方法」を考えます。方法を考えるための問題は、２７＋１５だとします。一の位の足し算が、今までは３＋４＝７のようだったのが、７＋５＝１２になります。１２の「２」はどこに書くか。「１（１０）」をどうするか。上手に説明できる子もいるでしょう。どうしていいのか全く分からない子もいるかもしれません。その後、子どもたちの意見を集約し、教師が理想的な筆算の方法を提示したとします。そのやり方で、先の２７＋１５はできるようになったとします。しかし、子どもたちは別の３８＋２６もできるようにならなければいけません。なぜならば「技能」もねらいに入っているからです。これも、できる子もいれば、なかなかうまく正解に導けない子もいるでしょう。

　「思考・判断」と「技能」の２つの指導をし、２つの評価をし、それぞれにできない子を支援・再指導する。１時間の中でこれだけのことをするのは大変です。

　結果として、「どちらも中途半端な指導しかできない。」、「どちらも中途半端な評価しかできない。」というような事態が生まれてきます。もっと言えば、「どちらかの評価はしない。」とか「どちらも評価はしない」という状況も生まれがちです。

　これは一貫性が崩れてしまった状況です。

　最悪な場合は。「できない子をそのままにしておく。」という事態も生まれてしまうかもしれません。なにしろ、教室には大きく４種類の子がいるのです。

　（１）「思考・判断」はＡ・Ｂで「技能」もＡ・Ｂ

　（２）「思考・判断」はＡ・Ｂで「技能」はＣ

　（３）「思考・判断」はＣで「技能」はＡ・Ｂ

　（４）「思考・判断」はＣで「技能」もＣ

　この状況で全てのＣの子に対応するのは神業と言えます。

　しかしながら、真面目な教師には、つい欲張ってしまう人が多いのです。「よい授業をしなきゃ」とか「遅れないように進まなきゃ」という心理が、授業を複雑にしてしまいます。結果として、よい授業もできないし、進度もはかどらないのです。

　一貫性をもつためには、ねらいを絞る。

　上の例で言えば、思考・判断の「繰り上がりのある足し算の筆算の計算方法を考える」に絞るのであれば、この時間は、技能面で十分でなくても、次の時間にまた習熟を図ればよいです。

　また、技能の「繰り上がりのある足し算ができる。」に絞るのであれば、計算方法は考えさせずに、すぐに計算方法を教え、「初めに一の位を計算します。５＋７＝１２。一の位に２を書いて、十の位に１繰り上げる。」という手順をしっかりと覚えさせます。（私ならこの授業であれば後者を選択すると思います。特に配時が１時間しかない場合はそうします。）

　ねらいを１点に絞り、小さなステップを上がり、評価をして押さえる。

　一貫性のある授業で力を確実に伸ばすのです。

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